师：今天我们一起来学习高中语文必修三梳理探究单元——文学作品的个性化解读。首先，来看一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。”相信同学们都听过。先看前半句，哈姆雷特是一个人物形象，也就是说，对于同一个人物形象，不同读者会有自己的理解，产生不同联想。后半句，老师先卖个关子，后面再讲。
大家看教材第一部分第二自然段，有这样一句话：“在作品提供的艺术形象基础上的再创造。”这里有两个关键词需要注意，一个是“艺术形象”。可以说，世界上任何艺术作品都有其艺术形象，像音乐，就是用声音来塑造形象。另一个关键词是“再创造”，即每个读者面对文学作品时，对相关艺术形象会产生不同联想、感受和解读，这就是再创造。下面举个小例子，宋代诗人范仲淹的《江上渔者》：“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。”这首小诗主要有两个艺术形象。同学们看，一个是“往来人”，诗里说“但爱鲈鱼美”，“但”的意思是他们只喜欢鲈鱼的鲜美，其他的既不想问也不知道，不再关心。
第二个形象是“一叶舟”，也就是诗题里的“江上渔者”，他们“出没风波里”，每天在江上的风浪中穿梭，生活非常艰辛危险。这样就有两个形象，一个潇洒闲适，一个艰辛危险。从这两个不同艺术形象出发，可能会有不同理解。如果从“往来人”角度看，“往来人”不关心底层劳动人民，或者说是权贵，那么诗歌主题可限定为对权贵的讽刺。而“江上渔者”是底层百姓，不被权贵关心，整天过着艰辛生活，所以也可理解为对百姓的悲悯。
通过这个例子可以发现，同一首诗，角度不同，理解就不一样。接下来讲名作重读，鲁迅先生有篇小说叫《风筝》，是名作。同学们尝试用十一二岁时的心态体会下面的语段。先看第一个语段，关注风筝，“非常漂亮的风筝，应该是用小风轮做眼睛，还用红纸条去装饰”，大家可以想想春天放风筝的样子，很美。再关注文中的小兄弟，“神态金黄的失了色，缩着”。从这个语段既能看出小兄弟对风筝的喜爱，更能看出他因制作风筝被发现而内心产生的恐惧惊恐。
第二个语段，主要讲“我”很暴力，看几个动作，“折断了”“置在地下”“踏扁了”，整个动作带着极强烈的愤怒感，给小兄弟带来很大压力。再看第三个语段，“有这样的事吗？”他惊异地笑着说，这是小兄弟说的。当时“我”想向他道歉，结果他说不记得了。第四个语段，“我”多年后看到一本讲儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的，还说“玩具是儿童的天使”，从这里能看出文中的“我”的反思与忏悔。
总体来看，小兄弟的形象可怜、稳重，“我”压迫他不让他玩风筝，他很绝望，一个精美的风筝快制作完成却被粗暴销毁。而且小兄弟还有个可悲之处，曾经受过的伤都忘了，或许以前受过伤害，现在对伤害遗忘，也可能会对别人产生伤害。再看“我”的形象，“我”自己不喜欢风筝，也不让小兄弟玩，阻拦他玩风筝的行为可憎。但多年后，“我”发现自己做得不对，原文说“堕下去”，还积极想着弥补，获得小兄弟原谅。
跳出小说，以不同心态体验。同学们小时候，初中学这篇课文时，心里怎么想的？老师觉得，你们应该更同情小兄弟，因为那时你们也是孩子，也想有自己的玩具，玩个痛快。因为同情小兄弟，自然会对文中的“我”产生憎恨，所以很自然理解文章主旨是扼杀儿童天性。
现在同学们长大了，再回头看，是不是对文中的“我”有了一点原谅？除了原谅，对他最终忏悔的行为，可能还会增加一种敬佩。人都会犯错，犯了错能承认错误、改正错误、想办法弥补，所以这篇文章也可理解为对认错勇气的赞赏。总结一下，阅读时我们会带着自己的经历、情绪等参与其中，自然就有个性化解读。小时候侧重的点和长大后不一样，同学们平时可以有意用不同心态体验作品的艺术形象，可能会有新发现。接下来进行下一个部分——明文共赏。不同人因立场、年龄、经历、职业等不同，对同一艺术作品会有不同理解。对同一篇文章，因重点关注的艺术形象不同，也会有不同理解。
先看第一个方面，对同一艺术形象理解不同。请同学们解读鲁迅先生《孔乙己》中的两个句子，分析其思想情感和形象。这两个句子，前面说孔乙己的穿戴，下面说孔乙己的语言。在短衣帮人群里，孔乙己站着喝酒却穿长衫，这说明什么？他作为读书人，穿上长衫就不愿放下。又说“多乎哉？不多也。”孔乙己本应和短衣帮用同样语言，却用文言，文言是文人对外表达的主要工具。古人平时说话和现在差别不大，但书面表达全用文言。分析可知，孔乙己放不下两样东西，长衫和文言，这都是文人标志。从不同角度理解，可把他理解为执着的人，为坚持某种信念不放手，当然他坚持的可能并非好事。在今天看来，他坚持作为文人，区别于底层人民，或者说坚持科举，与底层人拉开距离，所以他也是受科举毒害的迂腐之人。实际上，孔乙己生活没着落，本应脱下长衫自谋生路。由此可见，对同一艺术形象可有不同理解。