师：同学们大家好。今天我们一起学习第三单元第11课《宇宙生命之谜》。在《竹节人》一课的学习中，我们初次接触了有目的的阅读，知道带着不同目的阅读同一篇文章时，要关注不同材料，采用不同阅读方法。现在，我们共同回顾一下有目的阅读的方法：快速浏览全文，筛选与阅读目的相关的材料；针对相关内容展开细读，运用适当阅读方法完成阅读任务。这节课，我们继续学习如何有目的地阅读，探索宇宙生命之谜。
作为六年级学生，相信大家都有较强的自主识字能力。本课的新词，大家都会读了吗？先试着读一读，再听听这位同学的朗读，然后跟着读一遍。
“发达、理论、类似、猜测、起源、适当、氧气、提供、能源、昼夜、神秘、观测、拍摄、斑点、枯萎、干燥、沙漠、磁场、抵御、因素、考察、培养。”
本课生字较多，有需要提醒同学们注意的地方。本课左右结构的字较多，书写时要留意字的占格，大多是左窄右宽。其中，“泥、氢、育”这三个字右边的部件本身是合体字，要注意留出足够位置。
请同学们伸出手指，跟着视频一起书空笔顺。“聿”字右半部分的“解”，其左半部分的最后一笔是提，左边要注意出头。“班”字是左中右结构，中间的“文”最后一笔捺在这里变成点。
请端正坐姿，把这两个字在本子上认认真真地写两遍，注意头正、肩平、足安。书写时要有一定速度，做到工整、规范、美观。下课后，把其他字也在本子上写一写并记住。
“谜”，比喻还没弄清楚或难以理解的事物。课中的“谜”指的是什么呢？请同学们打开课本，用自己喜欢的方式朗读学习提示，找出本课的学习目的，并用横线画出来。
相信大家都找到了。本课的学习目的就是：宇宙中除了地球外，其他星球上是否也有生命存在。明确了阅读目的后，要解决这个问题，我们需要知道哪些内容呢？
生：老师，我认为要解决这个问题，首先要知道生命存在需要哪些条件，课文中对哪些行星进行了探索。接着我就可以带着这个任务去阅读，筛选出跟这个任务相关的信息，然后用这些信息完成任务。
师：下面请同学们快速浏览课文，尝试找出答案。我们来听一听这位同学的分享。
生：在明确阅读目的后，我首先快速浏览课文，与问题无关的略读或跳读，比如第一自然段，很快跳读过去。与问题有关的就细读、精读，在课文的第9自然段找到答案。在探究原因时，细读课文的2 - 8自然段。
师：真是一个会学以致用的孩子。明确阅读目的后，用浏览、略读、细读三种阅读方法相结合的方式完成阅读目的，大大提高了阅读效率。一篇说明文，我们不仅要从中找到答案是什么，还要明白其中的原因。回顾一下，在找出答案的过程中，细读2 - 8自然段时，大家是以同一种速度逐字逐句地读吗？为了达到阅读目的，采用了怎样的阅读方法？请完成表格的前两列，我们来听一听这位同学是怎样读的。
生：在阅读第三自然段时，我用的是圈画关键词的方法。通过圈画“温度、水分、大气、光和热”这四个关键词，理清了生命存在的条件，对提高阅读速度有很大帮助。
师：你找得又快又准。用圈画关键词的方法理清了生命存在的四个必备条件，接着我们就可以以这四个条件为标准。那么接下来科学家对哪些行星进行了探索呢？
生：我在读第四自然段时，发现水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。对信息量较大的段落提取关键信息，对于达到阅读目的尤为重要。不仅如此，我还通过查询资料找到了太阳系中八大行星运行图。太阳是太阳系中的恒星，为其他行星提供能量，距离太阳近的行星地表温度高，距离太阳远的行星地表温度低。排除了这些，太阳系中唯一可能存在生命的行星就是火星。
师：你的方法灵活又巧妙，用提取关键信息并归纳的方法，迅速排除了水星等六大行星存在生命的可能性。查找图片，让我们更加直观地感受到，在太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。科学家对火星的探索采取了哪几个步骤呢？请听这位同学的分享。
生：接着仔细阅读关于火星的段落，5 - 8自然段，我关注到课文对于火星有关内容的猜测进行质疑补充。首先，科学家利用探测器对火星做近距离的观测；其次，科学家还发现火星是一个干燥的星球，水汽含量极少，氧气含量极少，表面温度低，没有磁场和臭氧层，所有因素都说明在火星上生命难以存在；最后，为了对火星做进一步的考察，“海盗号”对火星表面进行一系列的分析和测试，得出土壤中未检测到有机分子，表面取样的培养中未发现微生物的存在，这证明火星表面没有生命存在，因此我们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。
师：你可真是个阅读高手，用了这么多阅读方法，完成了阅读任务。同学们，你们和他的方法一样吗？还有不同的吗？