师：同学们，大家好。上节课我们围绕“有你真好”这一作文题，探讨了在以第二人称叙事的习作中，如何通过具体事件表现他人对自己的影响，以及如何运用描写、抒情等方式表达自己对他人的情感，并且在课后完成了习作。同学们有的写老师、朋友，有的写清洁工、医生，还有的写公交车上偶遇的乘客，习作范围非常广泛。看到那一幕幕动人的场景，老师被你们的真情一次次打动。
这节课，让我们一起来互学共改，把习作修改得更好。请同学们再次读一读习作指导与提示，共同梳理出本次习作的评价标准。
（同学们阅读、讨论后）
师：通过讨论，我们梳理出以下几条标准：一、这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？二、这篇习作写出这个人的好了吗？三、这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的好？四、典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？五、是否流露出真情实感？
请同桌之间互换习作阅读，然后针对对方的习作逐条回答以上5个问题，看看同桌在习作中是否将这个人的好事例、场景、情感等做到了。做到的在互评栏里填“是”，没做到的在互评栏里填“否”。下面就请同学们阅读同桌的习作，并填写习作评价量表。
（同学们进行互评）
师：接下来请同学们拿回习作评价量表，将同桌对5个问题的回答和自己对这几个问题的具体解答进行对比，对自己的习作进行自评，填写习作评价量表，从而发现自己习作中存在的问题。
下面我们来看一篇例文——《有你真好》。
“又是我当值日班长的一天，关灯、关门，转身离开教室时，我又想起你那天说话时明媚的笑脸。我仍记得那天下着大雨，窗外楼房的灯光在大雨中迷蒙了。瞥一眼手表，已将近6点，而值日工作还只刚刚开始。我摇头叹息，运气实在不好，偏在这阴冷雨天担任值日班长。冬天的6点已经和黑夜没什么区别了，余光扫着周围同学，他们仍没有开工的意思，黑板上是密密麻麻的作业和订正未通过的名单。我攥紧拳头，扭头催促：‘磨唧什么？快点扫地，不然得拖到几点才能回家呀？’窗外雨淅淅沥沥，如怨如慕，如泣如诉。忽然，我瞥见讲台旁挥动着黑板擦的你。我清楚记得你是昨天的值日班长，而今天擦黑板的应该是小丽。”
“四下打量，早已寻不见小丽的身影。你还记得我向你询问她的去向时，那落寞中带着好奇的语气吗？那时你正在努力擦去粉笔印。闻言看向我，似乎有些惊讶，转而回答：‘她，去老师那里订正题目了，我替她擦。’我以为你们事先说好了，没想到根本不是。你说：‘期末压力大，小丽测验又错得多，肯定得订正到很晚，但黑板总得有人擦呀。作为同桌，我不能见死不救。’你还叮嘱我千万别在今天的班级日志上写这件事，不然班主任又要责怪小丽了。后来多少次我当值日班长，眼前都浮现出你说这句话时那明媚的笑脸。说罢，你又转头继续擦黑板。此前在我眼里，你一直都是矮矮小小、默默无闻的乖女孩。但这一刻，你却如此耀眼。见你打算搬凳子擦更高处的作业，我便伸手取过你手中的黑板擦。你仍是浅浅一笑，说：‘帮我去排桌椅，争取一刻钟内收工回家。’”
“这件小事，如今想来，仍让我感慨万千。你原本无需值日，却自愿留下帮助同学完成工作。而反思我自己，作为值日班长，是否做到了无论作业多少，有无麻烦，都为班级尽力尽责呢？值日班长的责任不仅在督促，更在于建设班级。职责应置于个人利益之上。是你让我意识到作为班级公民的自觉与担当，以及同学间无言的默契与友谊。我庆幸小丽有你这样的同桌，也庆幸自己有你这样的同学。有你真好。”
我们从“写了什么”和“怎么写”的两个角度出发来评析这篇例文。首先看“写了什么”，可以用以下表格来呈现本文的材料和中心。文中的“你”是我的同学，作者选取“你自愿帮同学做值日”这样一件事来记述。它的意义在于：一、为我和小丽解燃眉之急；二、让我意识到作为班级公民的自觉与担当；三、让我体会到同学间无言的默契与友谊。事情的起因：天黑雨骤，值日同学还未开工，我作为值日班长心烦意乱。经过：你主动替因特殊原因无法到岗的同学完成值日工作。结果：我被你感动，同时反思自己，意识到责任的分量。我的情感：一、看到你在擦黑板，感到落寞而好奇；二、得知实情后，感激敬佩；三、至今想来，感慨万千，一方面自我反思，一方面为有你这样的同伴而感到幸运。