师：同学们好，很高兴咱们又见面了。上节课，我们一起走进了五年级上册第二单元习作漫画。关于这篇习作的要求，我们一起来回顾一下。本次习作对象是自己熟悉的一位老师。方法上，首先要想想老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点，然后选择一两件能突出这些特点的事情来写。在写事情过程中，可以用联想和想象的方式，夸张地描写人物的动作、语言、神态和心理。对于习作修改，可以问问自己写的老师，让他们给出修改意见或建议。寻找老师在外貌、性格和喜好等方面的突出特点，并用具体事例来表现，在记叙具体事情时，通过联想和想象夸张老师的动作、语言、神态和心理，这是上节课学习的重点。课前有位同学推荐了他的习作，这节课我们就从突出特点、具体事例这两个方面来探讨。这位同学习作题目是《我们的萌老师》，请同学们认真读这篇习作思考：小作者主要抓住了老师哪些方面的突出特点来写？所写的事情能否突出老师的这些特点？我们先整体来看。
这篇习作，小作者开头先交代老师的突出特点——萌，接着通过老师教学《守株待兔》这个成语来具体介绍，记叙事情时写清楚了起因、经过和结果，最后以“我们的萌老师是不是特别可爱？”这样一个疑问句结尾，表明对老师的喜爱之情。
现在让我们深入这篇习作，看看小作者是如何遣词造句刻画这位萌老师的。首先看习作的题目与开头。
习作题目叫《我们的萌老师》，一读到这个题目，“萌”字就让人想到呆萌、可爱、好玩这些词语，甚至让人联想到可爱的小弟弟。我想这位老师最大的特点就是萌了，那到底是不是很呆萌、很幽默呢？很期待接下来的内容。好的题目不仅是文章的眼睛，还能激发阅读兴趣。小作者用一个“萌”字，既巧妙地交代了老师的特点，又引发了联想，趣味十足。
再说说习作开头，作者先通过“身材不高、肉嘟嘟的脸和笑起来有酒窝”写出老师的外貌特点，接着写老师做事情时总是后知后觉的呆萌样，说出老师遇到事情时性格和表情方面的特点。读完开头，就会猜想这位萌老师上课时会萌成什么样子。习作开头简洁明了，直接介绍了老师的外貌和做事特点，有了突出特点，接下来就可以围绕这个特点用事情表现了。特点如何彰显，事情怎样发展？让我们一起走进习作的叙事部分，先来看看事情的起因。
第二自然段，作者通过动作描写表现老师板书时的样子，但不够详细。可以问自己几个问题：老师是怎么拿起粉笔的？怎么转向黑板的？在黑板前停住时又是什么样子？同学们看到后有什么反应？如果把这些问题的内容加上去，这一自然段会更加具体。
生：这位同学说得非常好，根据事情经过补充一些细节问题，可以使习作变得更加具体。听了同伴的建议，小作者又是怎么做的呢？
师：感谢这位同学的建议，听了你的建议，我想到上节课学到的习作方法，可以通过联想和想象的方法，让人物的动作变得有趣起来。所以我把第二自然段修改成了这样：这不，我们的萌老师来给我们讲《守株待兔》这个成语了，只见他从讲台上迅速拿起一支粉笔，一个优雅的转身就面对了黑板。可就在他举起右手的那一刻，他却像个没了电的机器人一样不动了。怎么回事？老师是不是只记住要优雅地转身而忘记自己要做的事情了？就在全班同学张大嘴巴时，萌老师终于缓缓地移动他那只白净的手，在黑板上写下了四个大字——守株待兔。我在修改时，把老师板书时的动作进行了分解，从拿粉笔到转身，从举手到移动手，再到写，对每个动作进行描写。在写的过程中，重点描写了老师停住时那一刻的情况。首先通过联想和想象将老师在黑板前停驻时的样子比喻成停了电的机器人，然后加入我在那一刻的内心活动和全班同学的表现，这样一写就让人物形象生动起来。
师：把人物的动作进行分解，需要我们细致观察，才能写出人物动作之中细微的变化。那么通过比较阅读，对于小作者修改后的这部分文字，你又有什么发现？
生：小作者在描写动作时还注意到老师做这些动作时的样子。比如在写老师拿粉笔时用上“迅速”，在写转身时用上“优雅”，通过“迅速”和“优雅”，把老师前一部分的动作写得干净而又利索，表现出老师当时充满自信的心理。在说到写字时，强调手的移动是“缓缓的”，这又把老师迟疑的心理状态写了出来。
师：所以说在描写人物动作时，除了要进行动作分解，还要在各种动作前加上一些修饰性词语，以表现出人物做动作时内心的想法，这样的动作描写更加细腻，更打动人心。下面我们来看看事情的经过部分，我们请小作者再读一读他的这部分文字，并说说想法。
生：同学们先是一愣，接着哈哈大笑起来。“怎么了？”老师问，“我的字写得不漂亮吗？”我实在忍不住了，站起来说：“老师，你把字写错了。”萌老师这才把书打开查了查，说：“哦，原来我把‘株’写成‘猪’了。”萌老师接着说：“此‘猪’非彼‘株’，学习词语时，大家不能跟我一样，只知其音不知其意，如此会闹出笑话的。”这部分内容我主要抓住人物的语言来进行描写。这里我注意到写同学们看到老师写错别字之后的反应，但通过刚才同学的建议，我发现我在描写老师说话时，缺少对老师动作和神态的描写。