师：同学们，你们好。聪明的你们一定很喜欢下棋，今天老师带来一盒棋子。如果请你从盒子里任意摸出一个棋子，会是什么颜色呢？能用“一定”“可能”或“不可能”来描述吗？
生：摸出的一定是红色棋子，不可能是白色棋子。
师：往盒子里放入一个蓝色棋子，再任意摸出一个棋子，这次摸出的会是什么颜色呢？还能用“一定”“可能”或“不可能”来描述吗？
生：这次摸出的可能是红色棋子，也可能是蓝色棋子。
师：对于确定的结果，我们可以用“一定”或“不可能”来描述；对于不确定的结果，我们可以用“可能”来描述。猜一猜，摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性大小一样吗？可能性的大小又和什么有关呢？今天我们继续学习可能性的知识。为了验证同学们的猜测是否正确，我们可以和同组小伙伴们一起来摸一摸。先来看试验要求：一、每次从盒子里任意摸出一个棋子，记录它的颜色；二、放回去摇匀再摸，重复20次。记录方法：一、画“正”字；二、填写记录表。屏幕前的你们如果准备好了，就一起来摸一摸。
（学生开始摸棋子）
生1：我摸到的是红色棋子。
生2：摸到的还是红色棋子。
生3：我摸到的是蓝色棋子。
生4：我摸到的也是红色棋子。
生5：我摸到的又是红色棋子了。
师：大家摸好了吗？我们一起来看看同学们的记录结果。从统计结果中，你知道了哪些信息？
生1：我知道了，一组摸到红色棋子17次，蓝色棋子3次；另一组摸到红色棋子14次，蓝色棋子6次。
生2：我还知道，一组摸到红色棋子18次，蓝色棋子2次；还有一组摸出红色棋子15次，蓝色棋子5次。
师：回答得真完整。汇总这些结果，你有什么发现？
生1：我发现摸一摸的结果是不确定的，可能摸出红色棋子，也可能摸出蓝色棋子。
师：还有什么发现？
生2：我发现摸出红色棋子的次数比摸出蓝色棋子的次数多。
师：为什么摸出红色棋子比摸出蓝色棋子的次数多呢？
生：因为红色棋子的数量比蓝色棋子的数量多。
师：想一想，如果再摸一次，会摸出哪种颜色的棋子呢？在验证过程中，第一位同学摸到的是红色棋子，第二位同学摸到的也是红色棋子，第三位同学摸到的还是红色棋子。那你觉得第四位同学摸到的还会是红色棋子吗？第五位同学，第六位同学，再往后呢？
生：虽然前面几位同学摸到的都是红色棋子，但由于盒子里的棋子有两种颜色，所以我们并不能确定第四位同学摸到的一定是红色棋子，他也有可能摸到蓝色棋子。
师：对，这就说明红色棋子的数量多，被摸到的次数多，也就是说被摸到的可能性就大。要注意每次摸出棋子的颜色并不能确定，因为每一个棋子都有可能被摸到。通过刚才的学习，你都明白了什么？
生1：每个棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性是相等的。
生2：红色棋子和蓝色棋子的数量不相等，那么摸到红色棋子和蓝色棋子的可能性就不相等。
师：嗯，发现得可真多。
生3：红色棋子数量多，被摸到的可能性就大；蓝色棋子数量少，被摸到的可能性就小。
师：也就是说可能性的大小和什么有关呢？
生：可能性的大小和物体数量的多少有关，数量多，被摸到的可能性就大，数量少，被摸到的可能性就小。
师：总结得可真好，通过刚才的试验，我们知道大家一开始的猜想是正确的。现在就用我们刚才所获得的知识去解决一些问题吧。请看大屏幕。这个转盘共有红、黄两种颜色，它的表面被平均分成了6份，黄色占5份，红色只占1份。黄色占的份数多，所以指针停在黄色的可能性大。这个转盘指针停在哪种颜色上的可能性小？
生：指针停在红色上的可能性小。
师：这个转盘共有黄、蓝两种颜色，它的表面也被平均分成了6份，蓝色占4份，黄色占2份。黄色占的份数少，所以指针停在黄色上的可能性小。大家和老师想的一样吗？我们不仅可以判断可能性的大小，也可以把可能性的大小掌握在自己手中。来看一看吧，请大家按要求涂一涂。第一小问，指针可能停在红色、黄色或蓝域。这是课本第47页练习11第5题，让我们一起来打开课本涂一涂吧。大家涂好了吗？来看一看同学们的作品。