师：大家好，又到了学习科学的时间，你们准备好了吗？看，这是什么？对，是滑轮，我们上节课刚学过，它是一种简单机械。今天我们接着学习“滑轮、轮轴与齿轮”这一课。瞧，这是老师准备的实验器材，有滑轮、钩码、铁架台和绳子。通过上节课学习，我们知道滑轮分为定滑轮和动滑轮。定滑轮位置固定不变，动滑轮可以上下移动。定滑轮能改变用力方向，动滑轮能省力。仔细想想会发现，定滑轮能做的事动滑轮做不了，动滑轮能做的事定滑轮也做不了。那我们开动脑筋想一想，该怎么做呢？我们可以认为定滑轮和动滑轮各有长处，且能取长补短。在科技创新活动中，发现可取长补短的东西，我们通常会很兴奋，因为进一步研究完善后，往往能创造出性能更新、用途更广、作用更明显的创新作品。
这样的取长补短何乐而不为呢？把定滑轮和动滑轮组装在一起，就组成了滑轮组，比如常见的吊车。我们来研究一下，妍妍和冰冰他们也在研究同样的问题。妍妍说要省力可以用动滑轮，波波说改变用力方向可以用定滑轮，琪琪在清点准备的材料，冰冰已经在画结构图，还一边画一边说这种接法既能省力又能改变用力方向。这说明冰冰画的结构图是他们充分讨论后确定的方案，他们心里几乎确定讨论结果合理，但最后还是要通过实验验证。为确保实验操作顺利进行，我们来看一下实验步骤。
第一，明确目的，清晰思路。我们的目的很明确，就是把定滑轮和动滑轮连接在一起组成滑轮组，实现既能省力又能改变用力方向。
第二，讨论设计各自的滑轮组结构，并画出简单的结构图。冰冰他们讨论的结构图已画好，我们得加油。这也要求我们做任何事都养成先动脑后动手的科学习惯。
第三，操作时分工合作，相互配合。这要求每个学生都积极参与实验活动，提高实验操作速度和质量。冰冰他们讨论时，琪琪准备实验材料，冰冰根据讨论结果画结构图，这就是分工合作的表现。分工合作还有利于发挥学生各自特长，做到优势互补，提高效率。
第四，充分利用时间，做到精益求精，不断改进。科学探究只有过程，没有终点，没有最好，只有更好，所以我们一定要坚持，不断学习、钻研、进步。看，这是我们画的三幅滑轮组结构图。三幅图下面都是动滑轮，穿过动滑轮的绳子，只要一头固定，不管固定在铁架台上还是上部定滑轮的挂钩上，拉另一头绳子都能省力，但方向必须向上。只有当拉绳绕过定滑轮，不管绕一个还是两个定环，最后都能改变用力方向，即都能既省力又能改变用力方向。下面我们用实验验证。看，这里组装了一个动滑轮，现在增加一个定滑轮，先把动滑轮上的绳子一头挂到定滑轮的下挂钩上，再把另一头穿过定滑轮，就可以改变用力方向。看，用一个钩码的力可以吊起两个钩码的重物，说明图一的滑轮组既能省力，又能改变用力方向。
好，这里又装好了一个动滑轮，再加上一个定滑轮，它是不是也能改变用力方向呢？再挂上一个钩码看看。同样可以用一个钩码的力吊起两个钩码的重物，说明图二的滑轮组也能既省力又能改变用力方向。